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擅长：
据说，现在的雾霾这么严重，空气质量这么差，越来越讲究绿化了，...☎...１３７８３８８８４９０ 吴先生，比如厂区绿化，小区绿化，公路绿化，别墅绿化等，生活质量都提高了，更要注意环境美化了，各种苗木、花木、价'格，绿'化'设'计'方'案，一级'资'质'证等等。靠谱，没毛病
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汉字，是世界上最古老的文字之一，也是人类文字史上从古代一直沿用至今的最博大精深的文字。它既是记录汉语的符号，又是传承中华民族五千年文明的载体。汉字是以象形为基础的表意文字，在数千年的发展过程中，它的音、形、义等都发生了不同程度的变化。因此，了解汉字的源流和演变，对于学习和研究古代汉语是至关重要的。
但，小学生对古代汉语是很陌生的，他们并不是专门的古代汉语的研究者，小学语文教学只要给予他们一些启蒙，一些引领就可以了。如若一味以字源阐释与释义来教学的话，并未见得能取到良好的效果。笔者的观点是，依托汉字的建构理据，根据相关的课型，选择合宜的汉字，进行有度的字源阐释，目标指向——能促进学生对文本的理解。而并非为了追求所谓的“新意”“创意”，进行了过度、肆意的挖掘。
如，一位教师在执教《望天门山》，引进了字源阐释与析义的做法，将汉字溯源定在“天、门、断、开、碧、回、出”等字上。于是期刊网，课堂上有这么一些教师的引导活动呈现——
镜头一：
师：先来认一个字。（出示“天”的甲骨文）。
师：上面圆圆的是人的头，下面一个“大”，本义就是头顶，后来就指很高。古人认为最高的是什么呢？（板书：天），读——（天）
师：认第二个字。（出示“门”的甲骨文）。
师：左边一扇，右边一扇。（板书：门）
师：连起来，读——天门。再加一个字，（板书：“山”）读——（天门山）。汉字是表义的，根据这三个字，你们想象一下天门山是怎样的？
【笔者质疑：“天、门”二字，在日常生活中，学生都有直观的感受，天是高的辽阔的，门是寻常物，有单扇门与双扇门等，古代的“门”以双扇的居多。学生完全可以从“天门山”的字面意思上，想象出天门山的形态来——两山陡立，相对屹立，形成了天然的似门道大启的“双子座”……有没有必要从汉字溯源的角度来教学呢？没了这样的汉字溯源，学生的理解能力有怎样的增值？明眼人一眼便可洞穿。】
镜头二：
师：就让我们也乘上小船，与李白同游天门山，读——（天门中断楚江开）
师：你望到了什么？
生：（略）
师：（展示“断”的字理），左边表示用刀剪断两束丝，右边是一把斧头，这“断”字有刀有斧，“天门中断”你感受到什么？
生：(略)
师：这山怎么断开的呢？（展示“开”的字理，据形索义——开的金文是会意字，由门、一、廾组成，“一”表示门闩，“廾”表示双手，合起来表示用手拉动门闩开门之意。）如果说天门山就是这扇门，谁是那双巨手把天门山硬生生地拉开了呢？
生1：楚江。
生2：是楚江。
师：楚江就是那把利斧，楚江就是那双巨手，把原本一体的天门山硬生生地拉开了。这样的气势，谁来读？
【笔者感言：此两处的“断”与“开”的字源追溯就有积极意义了，目标指向让学生理解楚江的气势之雄浑，冲刷力量之有力，山水相互较量又相互依存的“矛盾美”。】37人赞同 2018-09-22发表于 -
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